目　　次

序　　市民社会と子どもの平和的自立

一　沖縄・長崎の少年事件をどう見るか

二　「居場所」「つながり」を求める子どもたち

三　教育基本法の子ども観〜関係性と方法〜

四　教育国家・日本の現状を問う

　　 １　教育国家・日本と市場主義

　　 ２ 　教育基本法の「解体化」

五　「教育改革」と子どもの現実

六　市民的な関係性・公共性と子どもの平和的自立

第一部　市民社会をきずく関係性と方法

I 市民的関係性・公共性と生活指導

　一　　「市民」と「公共性」

　二　中教審答申の「公共性」と教育基本法の共同・自立観

　　１　新国家主義と新自由主義の癒着構図

　　２　中教審の「公共」「自立」「たくましい日本人の育成」

　　３　市民としての公共性と自立

　三　 集団づくりの方法と「協治（ガバナンス）」批判

　　１　「個人と集団」「個と公」をめぐる争点

　　２　新たな集団づくりの始点に立ち返って

　　３　協治（ガバナンス）と自治

四　「心のノート」のポリティックスと市民教育の論理

　　１　国家が「道徳教師」として登場するとき

　　２ 「心のノート」というポリティックス

　　３　道徳の同心円的把握と道徳主体の捉え方

II　アザーリングの関係性と方法

一　 自立・アザーリング、そして「立ち直り」

　　１　自立の意味

　　２　自立にとっての〈他者〉とアザーリング

　　３ 子ども・若者の「立ち直り」とアザーリング

二　学びの臨床〜アザーリングとエンパワメント

　　１　学びの場におけるケアと応答

　　２　ことばの学びとは

　　３　ことばの学びとエンパワメント

三　 高校生の自立とアザーリング

　　１　自分をつくるということ

　　２　現代高校生とアザーリング〜その影と光〜

　　３　学びと集団を変える視点

III　教育・教育学の関係性と方法

はじめに 〜「臨床」の意味〜

一　生活指導・学校社会臨床・エンパワメント

　　１　現代という時代の中の臨床教育学

　　２　教育学をめぐる二通りの声

　　３　生活指導と学校社会臨床の可能性

　　４　ある実践例をめぐって

二 　新世紀の教師と生活指導

　　１　市民社会の真価が問われる時代と教師の生き方

　　２ 　学校社会臨床家としての教師

　　３　社会的ケアテーカーとしての教師
　　　　〜子ども虐待が問いかけていること

　　４　新世紀の教師像を求めて

三 〈他者〉の発見と生活指導の構図〜指導・援助を動詞的に読む〜

　　１　いま、なぜ動詞的解読なのか

　　２　現代を「生きる」ことの意味と対（つい）動詞的読み拓き

　　３　〈他者〉不在から〈他者〉発見へ

補論 実践報告を読むということ

　　１　学際性という視点からみる検討課題

　　２ 生活指導実践の独自性

　　３　実践報告の性格

　　４　定性的研究方法としての実践分析

　　５　読みひらくこと

第二部　新しい生活指導・集団づくり

IV　集団づくりの転換〜構造性から連帯性へ〜

　　一　〈関係性〉の問題と集団づくり

　　二 〈構造性集団づくり〉の歴史的意味

　　三 〈構造性集団づくり〉と参加民主主義とのずれ

　　四 〈構造性〉から〈連帯性〉への転換

　　五 　市民社会的な力と自立・自治・連帯

V　現代の民主主義に開かれた集団づくり

　　一　論点は何か

　　二　「民主集中制」と「構造性集団」

　　三　市民社会の自治と参加民主主義

　　四　新しい〈子ども集団づくり〉の探求

　　 〜 参加民主主義の世界に開かれた集団づくり〜

VI　教えと学びのダイアローグとしての生活指導

　　一　状況把握の構図

　　二　生活の変革を導く人権民主主義の問題

　　三　「教え」と「学び」のダイアローグとしての生活指導

　　四　学習と自治の統一をめぐる課題（１）

　　五　学習と自治の統一をめぐる課題（２）

補章　市場個人主義時代と生活指導研究

一　教育実践の転換をせまる市場個人主義の拡張と全生研運動
　　　の位置

二　『新版・学級集団づくり入門』の提起したことと九Ｏ年代
　　　の子ども・学校・地域

三　民主主義的関係性としての共同とその新たな探求

四 集団の主体性・共同性・組織性

五　子ども自身による他者との新しい関係確立と指導の再生

六　現代の転換点と私たちの課題

あとがき

索引