目　次
序章　教育的知識・カリキュラム・教師……金子　真理子
　１　教育的知識の社会的構成　
　２　カリキュラムとは何か　　　
　３　カリキュラムを創りかえる　　
　４　未来のカリキュラム　　
第１章　学ぶ喜びを享受できる教育へ向けて―― 物理学に
　おける主観の重要性と受け止める力の育成について
　　… … … … 小林　晋平　
　1 「自分事」にならない学び　　
　2　なぜ物理の学習から主体性が失われてしまったのか　
　3　主観を取り戻す：道具としての物理学から一旦離れてみる　
　4　学ぶことそのものが喜びとなるカリキュラムへ向け　
第２章　地球の未来のための教育とは――「神話」「迷信」「無
　知」の領域に向き合う歴史実践へ　――……… 坂井　俊樹　
　1　はじめに―― いま教育が考えるべき課題　　
　2 「他者」との相互理解・相互尊重・思いやり　　
　3 「神話」「迷信」「無知」の領域を探索する教育　　
　4　存在論的視点から「知恵」を学ぶ歴史教育　　
　5　まとめにかえて　　
第３章　授業とカリキュラム， だれとどう創るのか
　―― 学習当事者の“学ぶ” 意味づくりとカリキュラム
　… … … 三石　初雄　
　1　はじめに　
　　―― 1980 年代後半の大幅な教育課程改訂で問われていること
　2　学習指導での教育の“内容と方法” を統一的・同時的に追究す
　　ること　
　3　西表島で取り組まれていた原体験の教育実践　　　
　4　戦後直後の生活単元学習から系統的学習への移行過程でのカリ
　　キュラム論
　5　米国の科学教育の教育課程開発と日本の「教育の現代化」　　
　6　教育内容と方法， カリキュラムをだれとどうつくるかみ　　　
　　―― 「真理性」を討論と実験で獲得する
第４章　環境教育の根本課題から「未来のカリキュラム」
　に向けて………… 原子　栄一郎　
　1　現代社会のリスクと危機の複合化状況　　
　2　現代環境教育と現代日本の教育の根本課題　　
　3　現代環境教育と現代日本の教育の根本課題に関わる重要な論点　　
　4　環境教育の根本課題に取り組む主体と「未来のカリキュラム」　　
　5　環境教育の「未来のカリキュラム」に向けて　　
第5 章　「未来のカリキュラム」は，どのようにして誕生し，　
　なぜ変容したのか――イギリスの科学の教科書『21 世紀科学』　　
　を事例に――　…………………………… 金子　真理子　
　１　カリキュラムの社会的側面への接近　　
　２　21CS 誕生の経緯　　
　３『21 世紀科学』は，科学を学ぶ目的をどう伝えたか　　
　４　教科書の上での知識の選択・配列・編成　　
　５　『21 世紀科学』第1 版はどのようにして具現化したのか　
　６　教科書の記述はなぜ変更されたのか　　
　７ 「未来の社会」をめぐる論争へ　

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