ぼくは日本の児童画を，学校の図工科という狭いわくにはめこむことから解放し，人類の児童画として眺めることを理想と考えていた。たしかにその一歩を踏み出したのがこの本『児童美術』であった。しかし道遠しである。児童画が人類の児童画とみられるようになるためには，教師諸君の視野が拡大されなければならない。それには教師の自己解放が切実な問題として浮かび上ってくる。
　20世紀の児童画運動はそこまで一旦到達しようとしていた。21世紀の児童画はそこからスタートすべきであろう。しかしまた100年もたった後のことであろう。（『児童美術』より）　

目次

I　児童美術
　　１　いわゆる「豆天才」
　　２　児童美術の目的
　　３　指　導　　４　教　師
　　５　現実の教師　反対論
　　６　児童美術と思春期　　
　　７　ガイダンス　　８　評価の問題
　　９　欧米の児童画と日本の児童画
　　10　将来のプログラム

II　児童画の見方
　　はじめに
　　１　見　方
　　　　児童画の見方　　幼児の絵の見方
　　　　落選と入選
　　２　日本と世界の比較
　　　　欧米の児童画　　世界の児童画と日本の児童画
　　　　メキシコの児童画集
　　３　指　導
　　　　図画の緒導　　１月の図工科
　　　　新しい色彩指導　　美術教育改善の方法
　　　　遅進児の図工指導　　図画教育の方法
　　４　各　論
　　　　基礎教科としての図画　　図工科の道徳教育
　　　　児童美術教育の方向
　　５　教　師
　　　　美術教育のびんのくび　　教師のセンス

III　子どもの創造力
　　１　児童画
　　　　世界の児童画から何を学ぶか
　　　　全日本学生油絵コンクール展
　　　　私のお母さん展
　　　　クロード・岡本　　子どもの創造力
　　　　公衆とぼくたち　　彼らの絵
　　　　子どもの絵をどう導いたらよいか
　　　　児童画ブーム
　　　　小学校中学年児童の創造活動の危機
　　　　インドの世界児童画展
　　　　映画「絵を描く子どもたち」
　　　　書　　評　　前進する子どもの絵
　　２　教　　　師
　　　　ユウモアと美術教師　　教師の個性
　　　　教師の自己発揮　　人間ぎらいになった教師
　　３　運　　　動
　　　　創造美育運動をふりかえって
　　　　創造美術教育の歴史
　　４　メッセージ
　　　　脱皮できない蛇は亡びる
　　　　デモクラティックとは何か
　　　　奔馬の速力は計算に入らない
　　　　ズボンは折目のないとき真実である
　　　　どんなことでもしゃべりたまえ
　　　　
　　久 保　貞 次 郎（くぼ　さだじろう）
　　　1909年栃木県足利市に生まれる。1933年東京大学文学部卒
　　　1938年から39児童画の収集と研究のため欧米旅行。
　　　この前後から新しい美術教育運動を起こす。1952年創造美術教育
　　　協会創立に参加。1966年ベニス・ビエンナーレ国際審査員。
　　　元跡見学園短期大学学長。美術評論家。

参考：『北川民次美術教育論集』、『子どもの絵は心』、
　　　『久保貞次郎美術教育論集 下』、『道　Kawasaki 心の旅』